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中彩那天教学反思
作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的中彩那天教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
中彩那天教学反思1《中彩那天》是一篇故事性很强的文章,故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。我教学的是第二课时,重点学习课文的3——10自然段,了解父亲所面临的道德难题,体会父亲在还车与留车之间的矛盾,感悟父亲在还车之举中表现出的高尚品质。在教学中,我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象中拓展文本。
一、设置悬念,激发矛盾,为探索文本内涵铺垫
课的一开始,我便创设了一个情境:假如你梦寐以求的事成了现实,你的心情会怎样?学生理所当然地会觉得高兴、快乐。此时我再以图片的形式出示文中的“我”,同学们同样看到了“我”的欣喜若狂,手舞足蹈。然后我再引导学生充分地读,读后我又似是随意地提了一个问题:你那么兴奋,心里都在想些什么呢?一石激起千层浪,同学们面带笑容纷纷畅谈此时内心的想法。至此,学生喜悦、兴奋的情绪已经完全被激发了出来。“那么父亲是不是同样满心欢喜呢?”我又立刻出示了父亲的图片。从图片中同学们都看到了父亲神情的严肃,“我”的兴奋,父亲的严肃,这是十分强烈的反差和对比。在这种强烈的对比之下,也自然地激发起了学生的疑问。课的导入水到渠成。
在接下来解读父亲所面临的道德难题时,我主要引导学生从留车理由和还车理由两个方面入手,自然引出矛盾并不断激化矛盾冲突,使学生置身于这种矛盾冲突中,切实体会父亲的为难,在矛盾中感悟父亲的高尚品质。因为矛盾故事才显得跌宕起伏;因为矛盾才显得父亲品质高尚;因为矛盾,学生才学得更加投入。
二、发挥想象,拓展延伸,深化文本解读
阅读本篇文章,我们不难感受到父亲在中奖时的为难,这在父亲严肃的神情、细微的动作中都可以解读到。那么父亲曾经都有过怎样矛盾的想法呢?这在文章中只字未提。而要切实感受父亲的为难我们就必须走进父亲的内心。这就给了学生一个想像的空间。因此我在课堂中安排了这样的一个小练笔:假如你就是这位父亲,你在擦掉这个“k”字时,心里都在想些什么呢?有了之前留车与还车的矛盾,此刻学生再写时,应该说都能再现父亲当时心中的为难,再次激化这种矛盾冲突。而在课接近尾声时,我又安排了一个拓展想像:假如有一天库伯知道了事情的原委,他会怎么想,怎么做?目的在于从另一个侧面衬托出父亲的诚实,延伸文本。课的最后我让学生谈谈学了课文后的收获,使学生对道德问题有更深的认识和理解,从而达到教育学生的目的。植根于文本,拓展于生活。
三、不足及反思
纵观整堂课,其实还有不少地方值得商榷和改进。整堂课下来,学生到底收获了什么?这是我一直思考的。如果说是懂得了做人的道理,那显然是大而空的。语文有其明显的学科特点,我们的语文课除了要彰显文本的人文性,更不能忽略其工具性的特点,而在执教本课时,就语文其工具的特点我并没有发挥好。其实本文在布局谋篇上也是值得学生学习的。另外课堂上我觉得文章的矛盾冲突可以再突显些,真正带学生走进文本,让学生以自己实际的体验,站在父亲的角度去亲历矛盾的过程,这样课堂就会更精彩!
中彩那天教学反思2《中彩那天》是小学语文四年级下册第二单元的第一课,讲的是父亲帮朋友库伯带了一张彩票,偏偏库伯的彩票中奖了。父亲经过复杂而矛盾的心理斗争后,决定把奖品奔驰汽车还给了库伯的故事。教育孩子们要活得诚实守信,这样才能得到别人的信任和尊重。
一、成功之处
1、设置悬念,注重兴趣的激发。将生活里中彩者的“欢天喜地”与书中父亲的“神情严肃”相对比,以矛盾切入文章,激发了学生的阅读动机。
2、写话练习,注重发挥学生的想象力。围绕“淡淡的K字”,通过想像写话的方式,体会父亲复杂而矛盾的心理斗争。在锻炼了学生习作能力的同时,课堂的教学难点也迎刃而解,可谓“一举两得”。
3、教给方法,注重学法的指导。学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法。让学生自主探究、合作学习中有法可循,学会读书。
二、不足之处
整堂课最大的遗憾就是,没有调动起每个学生的积极性来,主动参与讨论的学生不多。在课堂上,学生的反映并不是很热情,归结原因,是自己的课堂调控能力不够强,还有一种可能就是我自己的情绪还没有出来。另外,在讲课的过程中,教师给学生的评价语言比较匮乏,也是原因之一。
中彩那天教学反思3《中彩那天》是一篇故事性很强的文章,故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。在教学中,我把课文学习的重点放在3——9自然段,体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。在教学中,我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。
一、注重阅读感悟
。在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书,知道故事主要讲什么?然后让学生在读中去发现问题,在读中解决问题。在学生初读课文后,我出示以下问题,让学生再带着问题去读书。比如:1、“我几次兴奋地想上车与父亲工享这幸福的时刻,都被他赶下来。”为什么?
2、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题?
3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的?
4、我对母亲的教诲有了怎样的体会?
5、为什么说中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时刻?
6、联系生活实际说说你对开头母亲说的:“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。这样让学生带着问题读书后,和同桌交流读后收获,说说在对这些问题的看法,很快,有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后,我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清:爸爸为什么会面临这样一个问题?爸爸面临的到底是什么样的道德难题?再让他们带着这些疑问去反复朗读7,8两小节,从中找到答案。通过采用多种形式的阅读,使学生在读中“悟”,在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力,又使学生的思维得到发展。
二、注重探究式学习。
在指导学生学习3——8自然段时,我注意创设情境,让学生自主去探究问题——然后读议结合解决问题——同伴互助讨论合作交流。在阅读教学中把解决问题的权利留给学生,让学生自己去解答。
三、发挥学生想象力培养学生联系生活解答问题的能力。
教学中注意引导学生去想象故事的发展结局。如教第9小节时我让学生想一想:车被开走了,家中的每个人当时的心情会是怎样?他们可能说了哪些话?先让学生进行小组交流,之后再写一写。最后请学生在 ……此处隐藏12885个字……亲此时矛盾极了,是还还是不还呢?”
“父亲想用橡皮擦掉K字,但他内心却在说这是不道德的。”
“父亲会想对不起了孩子们”
“父亲想到了母亲说的话,他停下来没有在擦K字。”
……
听着学生们一句句如同真实般的描述,我知道孩子们读懂了,悟中明白了,也证实了这种想象教学也是一种手段,而且收到了良好的实效。
当然,这节课也有很多不足之处:例如教学中没有照顾到所有的学生,学生朗读有点少。我在教学中,虽然注重学生的朗读,但在指导的时候还是觉得不够到位,评价语言也很匮乏。
在课堂上,没有注意课堂的生成,还是照着自己预设的在教,有些问题显得没有必要。种种不足,一定在今后的教学中不断改善!
中彩那天教学反思13一、对教材、教参钻研的深度不够
在整个备课和上课的过程中,我觉得自己对教材的把握能力不是很强。知道自己该解决哪些问题,但是从课堂上实施的情况来看,越讲就把问题问的越细,导致孩子在整个文本的理解上就越来越糊涂,把故事的完整性给拆开了。也形成了一问一答式过于死板的教学,从而使孩子学的很被动。
二、没有把学生的积极性充分调动起来
在这节课上,我在讲课的过程中,学生的反映并不是特别热情,归结原因,是自己在开课时就没有把学生的积极性调动起来,在讲课的过程中,由于自己总给学生提问,就束缚了学生的思维,学生只能根据老师的提问来回答问题。也使学生在学习这节课显得很被动。
三、注重探究式学习。
在指导学生学习3——8自然段时,我注意创设情境,让学生自主去探究问题——然后读议结合解决问题——同伴互助讨论合作交流。在阅读教学中把解决问题的权利留给学生,让学生自己去解答。
四、发挥学生想象力培养学生联系生活解答问题的能力。
教学中注意引导学生去想象故事的发展结局。如教第9小节时我让学生想一想:车被开走了,家中的每个人当时的心情会是怎样?他们可能说了哪些话?先让学生进行小组交流,之后再写一写。最后请学生在全班交流。有的说:眼看着车子被开走,我心里有些不舍得,但我会向爸爸学习做一个讲诚信的人;有的说:虽然,车子被开走了,但我看见爸爸却露出了欣慰的笑容。还有的说,妈妈又把开头 那句话说了一遍,使我记忆更加深刻。等等,在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容。最后,我让学生联系自己的生活实际,说说在生活中,有没有象爸爸这样的人,还让学生评判一下自己对库伯把车开走的看法等等,从学生的回答中,我看得出他们幼小的心灵似乎懂得了“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”的道理。
五、课后拓展。
在学完这课后,我要求学生把这个故事讲给自己的父母听,并让他们说说自己对父亲这样的做法的看法,这样也让学生把道德问题深入到生活中,使学生对道德问题有更深的认识和理解。从而达到教育学生的目的。
中彩那天教学反思14《中彩那天》是人教社新课程实验教科书四年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇课文主要讲修车技术精湛的父亲买*票时帮库伯也捎了一张,结果帮库伯捎的那一张彩票中了一辆奔驰汽车,经过激烈的思想斗争,最后父亲在无人知情的情况下,拨通电话,通知真正的获奖者库伯。课文通过这一事件,想让读者懂得:诚信是人的精神财富,它比物质财富更为珍贵。
为了内化感情,让诚信的种子在学生心灵中生根、发芽。课结束前,我设计了两个小练笔:
1、库伯先生派人把汽车开走以后,我们全家人当时会有怎样的表现呢?(课文后面配的小练笔)
2、当库伯知道了这事的前因后果后,如果他打电话给父亲,他会说些什么呢?
孩子们动笔练习时,我进行巡视了解。让我没想到的是,孩子们要么迟迟下不了笔,要么写出来的话都是喊口号、贴标签似的,千篇一律,毫无个性而言。看到这种情况后,我马上意识到:肯定是我的问题设计出了问题。这种问题设计完全是一种假设状态下的“虚拟练笔”,没有和学生的实际生活打通联系。学生在写话练习时心理状态完全处在一种“局外人”的角色上。怎样让他们写出个性化的理解、感悟呢?我灵机一动,当场把小练笔的题目改为:
如果你爸爸、妈妈的汽车出了问题,想送到汽车修理厂去维修,你会向你父母推荐谁呢?说说你推荐的理由。
题目一改,学生写话练习的积极性一下子得到了充分调动。几乎全班同学都向自己的父母推荐了课文中的主人公——父亲。他们在推荐理由中不仅具体化了“父亲是汽车修理厂的技工,技术精湛,工作卖力。”。而且对“父亲”的诚信品质也做了个性化的描述。听者他们练笔以后的精彩交流,我开心地笑了。这笑不仅是对孩子们写话水平的肯定,更是一种“灵感”闪现的成功感、幸福感。
反思:
教学中,学生所反映出的问题往往都能在教师那里找到原因。这个教学小片断充分说明了这一点。在课即将结束时,我自认为安排这样两个小练笔,学生应该是有话可说,有话可写的。可实际情况却出乎我的预料。反思我原先设计的小练笔题目,学生被我放在替别人说话的的角色上。这样的写话练习,不可能引起学生的共鸣,不可能唤醒学生的生活体验。当我把小练笔的题目改成“如果你爸爸、妈妈的汽车出了问题,想送到汽车修理厂去维修,你会向你父母推荐谁呢?说说你推荐的理由。”学生的角色回归到第一人称“我”的身份。看似简单的角色转换,其实,这里面正暗合了语文课程标准提出的“语文课程要加强与生活的联系”要求。回归生活,让课堂与生活紧密相连,我们只有把知识的引入和应用与学生的生活实际相联系。课堂才能焕发生命活力。
因此,我认为学生在学习中出现的问题往往都能在教师那里找到答案。我们千万不能一味地埋怨我们的学生,要及时地审视自己的教学设计。
中彩那天教学反思15大纲提出:“中年级要指导学生理解词句”在学生整体感知课文的基础上,要抓住重点词句,理解内涵。
例如:
第1自然段写我们家生活不富裕,但却有做人的原则。
教学时,可抓住“拮据”这个词,让学生了解了我们家的做人原则,为后文的最终将车送还同事埋直伏笔,也说明了诚实、守信是我们家一贯的处呈原则。
第6自然段写了母亲说父亲正面临着一个道德难题。在教学中,可抓住“安慰”这词的意思,让学生理解它包含着母亲对父亲的信任。然后抓住“难题”一词设计问题,让学生读后回答:父亲正面临着一个什么样的道德难题?这也是本文的教学难点,应该让学生理解得透彻。
第8自然段让我辨别两张彩标的不同。
教学中,“可以看出,那K字用橡皮擦过,留下淡淡的痕迹”这句话教导学生懂行:父亲曾经想过把大奖留给自己,最后的决定是经过思想斗争的。说明父亲是个诚实、守信的人,使学生从中得到教育。
第10自然段写一我懂得了诚实才是最富有的道理。
在教学中,以这段最后一句话设计问题,让学生读后回答:打电话的时候父亲做了什么事?为什么说爸爸打电话的时候是我家最家有的时刻?通过这些问题的解答使学生的心灵得到净化,进一步理解了“诚实、有信用”的含义,加深体会。