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《生物的进化》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编为大家整理的《生物的进化》教学反思,希望能够帮助到大家。
《生物的进化》教学反思1生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论,列举生物进化现象,比较拉马克与达尔文进化观点的异同,以及了解达尔文进化论的主要观点,运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标,首先要求对进化论的几种观点区分开来。
布丰的观点是“直线式进化”,按照他的观点,如现在的鲨鱼、鳄鱼物种,它们应该是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的,既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的,即“直线”进化,但是与神创论不同的是,他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的,且变化的原因是因为它们生活的环境(尤其是气候和食物)变化的缘故。
拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达,不用就会退化;如长颈鹿要吃到树上的食物,颈要经常要伸长,所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天(环境变化)获得的性状是会遗传给下一代的;如长颈鹿A颈变长了之后,会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B,“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传”:因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量;即长颈鹿B出生之后即使不锻炼,等长大了之后,脖子也会比长颈鹿A长。根据事实来看,“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的:反例——健美教练经过后天的锻炼,练得一身肌肉,要是按拉马克的观点,他的孩子出生后都不锻炼,长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达,但事实并不是这样的,即(因环境变化)后天获得的性状是不会遗传的。
达尔文自然选择学说的内容有四方面:
1、过度繁殖;2、生存斗争;3、遗传变异;4、适者生存。他的观点是:繁殖产生的个体总是有差异的,即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的,原因是生物本身存在着变异的特性,因此,达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中,适应环境的存活下来,不适应环境的被汰掉,即颈长的长颈鹿与环境相适应,被自然选择活了下来,颈短的被自然淘汰了;颈长的这些个体又产生后代,也是有好的有差的,颈长的又被自然界选择存活下来,颈短的又被淘汰掉,这样,经过逐待的选择积累,剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了,就是现在这个样子了。由此,可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境,是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的,如颈长的长颈鹿,因此,自然的选择是定向的,且是其决定了生物进化的方向。
因此可以概括得出:生物进化的内因是遗传和变异,外因是变化的自然环境。
《生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论,列举生物进化现象,比较拉马克与达尔文进化观点的异同,以及了解达尔文进化论的主要观点,运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标,首先要求对进化论的几种观点区分开来。
布丰的观点是“直线式进化”,按照他的观点,如现在的鲨鱼、鳄鱼物种,它们应该是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的,既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的,即“直线”进化,但是与神创论不同的是,他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的,且变化的原因是因为它们生活的环境(尤其是气候和食物)变化的缘故。
拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达,不用就会退化;如长颈鹿要吃到树上的食物,颈要经常要伸长,所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天(环境变化)获得的性状是会遗传给下一代的;如长颈鹿A颈变长了之后,会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B,“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传”:因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量;即长颈鹿B出生之后即使不锻炼,等长大了之后,脖子也会比长颈鹿A长。根据事实来看,“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的:反例——健美教练经过后天的锻炼,练得一身肌肉,要是按拉马克的观点,他的孩子出生后都不锻炼,长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达,但事实并不是这样的,即(因环境变化)后天获得的性状是不会遗传的。
达尔文自然选择学说的内容有四方面:
1、过度繁殖;2、生存斗争;3、遗传变异;4、适者生存。他的观点是:繁殖产生的个体总是有差异的,即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的,原因是生物本身存在着变异的特性,因此,达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中,适应环境的存活下来,不适应环境的被汰掉,即颈长的长颈鹿与环境相适应,被自然选择活了下来,颈短的被自然淘汰了;颈长的这些个体又产生后代,也是有好的有差的,颈长的又被自然界选择存活下来,颈短的又被淘汰掉,这样,经过逐待的选择积累,剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了,就是现在这个样子了。由此,可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境,是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的,如颈长的长颈鹿,因此,自然的选择是定向的,且是其决定了生物进化的方向。
因此可以概括得出:生物进化的内因是遗传和变异,外因是变化的自然环境。
《生物的进化》教学反思2生物进化的历程是一个非常漫长的过程,任何一个人都无法亲身经历。学生普遍对该部分内容很感兴趣,同时也存在诸多疑问。因此,我就从激发学生兴趣入手,通过设置问题引导学生自主学习本节内容,个人认为在教学过程中处理得比较好的地方有:
1、课前布置学生通过查找网络资源和查阅图书等方式,了解关于化石、研究生物进化方法、生物进化历程、恐龙灭绝的原因等问题,增加学生的学习兴趣,也拓展学生的视野,为学好这节课作了铺垫,也让学生从中发现问题,增强学习的欲望。
2、利用生动有趣的视频导入,吸引学生的注意力,提高学生学习兴趣,也让学生从中了解到关于动物进化的大致历程。
3、在学习“研究生物进化的方法”这部分内容时,结合相关图片,用心设置问题,用问题来激发学生对主要内容的思考。另外,将课本内容形象化,便于学生接受新知识。例如:展示始祖鸟图片的同时,一起展示家鸽的图片,引导学生进行比较;将第3则资料中各种生物的细胞色素C的差异以表格数据形式展现,最后,学生通过归纳这几则资料所用到的共同的研究方法,认识到比较法在研究生物进化上的重要作用。
4、课前布置学生复习并归纳P55页中各种动物和植物的主要形态结构特点,了解这些生物之间的亲缘关系。以这一步做铺 ……此处隐藏6778个字……学习相结合,使学生有了充分表现自己、发挥自己想象力、创造力的时间和空间。学生通过小组讨论互相帮助,互相启发,在讨论中碰撞出创造思维的火花,体会了相互合作的重要性和必要性。
(2)训练了科学研究的基本方法和思维过程。研究性学习让学生从身边熟知的、感兴趣的事物和现象入手提出问题,以个人或小组合作的方式进行探究研讨,亲身体验了应用科学方法解决问题的过程。
(3)加强了学生个性的发展。在研讨活动中,学生可提出不同的设计方案和结果,鼓励学生开展讨论,各抒己见,大胆质疑,体现了研究性学习培养科学态度、求新、求异精神的主旨。
(4)教学效果良好。研究性学习充分体现了学生在学习中的主体作用,有助于学生养成独立思考、积极探究、勇于表达的学习习惯。
《生物的进化》教学反思13经过课后和老师们的交流和反思,我认为教学中仍然存在几点可以改进之处:
1、课堂引入可尝试其他方式,如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考,学生能不能得出和达尔文一样的认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题,可大大提高学生学习的积极性。
2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好,在实验室缺少了这个有利条件,仅能借助图片和标本,深感美中不足。
3、教学的主线应更明确一些,由于有将近25分钟的时间要花在模拟保护色的形成实验上,学生只是为了保护色而实验,可能忽视了前提是对生物进化原因的探究,容易让学生认为所有生物对环境的适应都只有保护色这一种方式。通过我对这一节课的教学反思,我觉得收获颇多,我相信作为一名教师只有在不断的实践中,通过自身的努力,加上最新的理念才可以进步。我会把这次活动当成自己的一个新的起点,在教学中不断的总结,不断的积累,使自己的教学有更大的进步。
尽管是第二次教这节课,但是还是感觉难度很大,备课过程中不断地对教材进行分析对比,但是对于生物进化的原因似乎我自己都模糊,再看过不同的资料以及通过查看相关的书籍对比之后,我才确定生物进化的原因有两个:内因是遗传和变异,外因是自然选择。
遗传和变异在自然界中是普遍存在的,遗传是指亲子间的相似性,而变异同样也是普遍存在的,每一代都存在变异,没有两个生物个体是完全相同的,变异是随机产生的。变异的类型有两种,一种是可遗传变异,另一种是不可遗传变异。不可遗传变异是由环境引起的,遗传物质不改变。可遗传变异是遗传物质改变,可以遗传给下一代,引起可遗传变异的原因是:基因突变、基因重组和染色体变异。
在遗传和变异的基础上经过自然选择,留下一些适应环境的生物,一代一代繁殖,于是生物就有了现代各式各样的生物。
这么一想确实是这样,我也把生物进化的原因理清楚了,只有这样,在接下来的教学中才能让学生理解。
这节课可以先给学生介绍一些自然选择的例子,然后再介绍保护色,这样效果会好很多。
《生物的进化》教学反思14由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的变化,到模拟保护色的形成过程,学生们认识到环境在影响着生物的性状。因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关心的话题时,学生会很自然地说是环境在改变着生物,以至于会认为环境如何变化生物就朝着个这方向变化。学生看似符合逻辑的推论印证着环境是生物进化的决定因素,这种温和的自然观否定了自然竞争的残酷,也否定生物的多样性,否定的自然界的千姿百态和丰富多彩,这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误,让我们再一次领悟达尔文的自然选择学说,会更加佩服达尔文的眼光与智慧。
在讲自然选择决定生物进化的方向时,可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生,并要求他们做相应的回答。
材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖,它夜间活动,白天栖息在树干上。(说明生物具有应激性和适应性)
材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的,体色有深些的也有浅些的(说明生物存在着变异现象)
材料3.试验表明,桦尺蠖之间能进行相互杂交,黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖,而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。(说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状,是由显性基因控制的)
材料4.19世纪中叶以前,浅色的桦尺蠖数量较多,到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。(这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响,自然选择是通过生存斗争来实现的)
19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣,而后来因为工业的发展,工厂排出的煤烟使地衣不能生存,树皮也熏成了黑色。
《生物的进化》教学反思15《生物的进化》属于高中生物下册第七章内容。
在第一课时达尔文自然选择学说的主要内容;种群,种群基因库、基因频率的概念,以及基因频率的计算方法;突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因等知识的支持下,第二课时的教学目标是:通过对桦尺蠖在工业区体色变黑例子的学习,了解自然选择在生物进化中的作用;了解隔离的概念和类型,以及隔离与物种形成的关系。
教学重点是:自然选择在生物进化过程中的作用;隔离的概念和类型,以及物种形成的方式。
我的教学过程和设计意图如图所示:
目标与程序
教师活动
学生活动
导入质疑:突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料,那么是什么决定了生物进化的方向呢?
呈现课前收集或准备的资料,提出自然选择。
自然选择决定生物进化的方向
1.演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生观察桦尺蠖生活习性和结构上的特点。
2.从宏观(性状)和微观(基因)两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期,桦尺蠖比例的变化,说明桦尺蠖进化过程的原因。
3.角色扮演环节:曼彻斯特区环保局首席执行官。为了解决环境污染问题,你会怎么做?并预测桦尺蠖的体色会发生什么变化?突出环保概念。观察、设想、讨论、交流与作答。让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程,从而获得准确的结论。
知识链结点质疑:
1.桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的物种?引出物种概念。
2.同一物种有没有不能交尾的情况?引出地理隔离概念。
3.不同物种有没有可以交尾的情况?引出生殖隔离概念。讨论,交流作答,归纳。学生充分参与,课堂气氛空前高涨。
隔离导致物种形成
1.给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被情况(突出果实的大小),让学生了解各岛屿的生存条件。最后出示有不同特征的地雀,特别突出地雀喙形大小的特征。
2.质疑:根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么?
3.教师根据学生讨论结果归纳总结。分组讨论,组内、组间交流、归纳。现代生物进化理论进化的基本单位是种群;进化的实质是种群基因频率的改变;物种形成的基本环节。给予学生时间,空间,自行归纳。